la administración estaba allí, en cierto modo, porque tenían que estar. Son los de arriba o lo que sea, por lo que tuvieron que imponer la idea de ir a la universidad, seguir una educación más allá de la preparatoria o lo que sea; mientras que con los maestros mismos siento que tuve una conexión más cercana, especialmente en la preparatoria. Pasé por muchas cosas en la preparatoria… Siento que, honestamente, tienes una conexión más estrecha con los entrenadores y maestros y cosas así. Por supuesto que te animarán a hacerlo mejor.
Muchos estudiantes y ex alumnos sienten que han podido establecer relaciones profundas y significativas con sus maestros. Estas relaciones entre maestros y estudiantes contrastan marcadamente con las relaciones, o la falta de ellas, que forman con aquellos en funciones administrativas. Como explicó un ex alumno, “la diferencia entre administradores y maestros es la conexión”. Tener una conexión genuina con adultos de confianza en la escuela permite a los estudiantes crear relaciones sólidas y establecer líneas de comunicación.
A menudo, los estudiantes desarrollan orgánicamente relaciones complejas con los maestros, a diferencia de las relaciones no sentimentales y, a veces, robóticas que desarrollan con los que ocupan puestos administrativos. Las diferencias en los tipos de relaciones que desarrollan los estudiantes con diferentes adultos en la escuela, como maestros y administradores, pueden ayudar a explicar la distinción en los consejos que reciben sobre los pasos que deben tomar para tener éxito después de graduarse de la preparatoria.
Para los estudiantes y ex alumnos, los maestros tienden a brindar orientación que incorpora una comprensión más completa de la vida y las metas de los estudiantes. Debido a su papel en la escuela y su relación con los estudiantes, los administradores a menudo no pueden interactuar con ellos de una manera tan genuina. El compromiso de los administradores de reproducir el enfoque general del distrito escolar, para abogar aparentemente por todos los estudiantes en universidades de cuatro años, restringe su capacidad para involucrarlos de manera que refleje la pluralidad de las aspiraciones de ellos. Como dijo un alumno, “la administración estaba allí, en cierto modo, porque tenían que estar. Son los de arriba o lo que sea, por lo que tuvieron que imponer la idea de ir a la universidad, seguir una educación más allá de la preparatoria o lo que sea; mientras que con los maestros mismos siento que tuve una conexión más cercana, especialmente en la preparatoria. Pasé por muchas cosas en la preparatoria… Siento que, honestamente, tienes una conexión más estrecha con los entrenadores y maestros y cosas así. Por supuesto que te animarán a hacerlo mejor.”
Para algunos estudiantes, los maestros con los que desarrollan lazos están preocupados por su desarrollo más allá de los datos que el distrito recopila para seguir el progreso del estudiante. Los administradores, sin embargo, parecen estar interesados en un modelo orientado a los resultados para evaluar el desarrollo de los estudiantes. Como dijo un ex alumno, “[los maestros] solo querían que experimentará todos los aspectos de la vida y luego los administradores hicieron que pareciera que la universidad era la mejor opción, como si no hubiera nada más que la universidad”, dijo un ex alumno.
La presión de asistir a una universidad de cuatro años es especialmente intensa para los estudiantes de alto rendimiento. Los estudiantes que no prosperan en el entorno académico de las escuelas y los que están desilusionados con las perspectivas de asistir a una universidad, a menudo sienten que los administradores no se preocupan por sus planes posteriores a la graduación porque es probable que no incluyan la universidad. Como dijo un estudiante actual: “Siento que ignoran el hecho de que hay caminos que puedes tomar fuera de la universidad que te ayudarán a alcanzar el éxito. Pusieron toda la atención en la universidad”. Sentir que no se valoran sus aspiraciones posteriores a la graduación hace que los estudiantes sientan que están perdiendo el tiempo en la escuela. Si el propósito de tener un buen desempeño en la preparatoria es simplemente ingresar a una universidad de cuatro años, y algunos estudiantes no están interesados en ese camino, puede ser difícil generar motivación para comprometerse con el liderazgo escolar.
Sin embargo, para muchos estudiantes, los maestros pueden desarrollar relaciones con ellos que les permitan sentir que no solo se les ve como futuros asistentes a la universidad. Como señaló un ex alumno, los maestros no solo se preocupan por “ayudarnos a ingresar a la universidad, sino también por construir relaciones personales con nosotros, sabiendo que a veces, si necesitábamos a alguien y no podíamos acudir a un familiar, no teníamos un amigo, podrías acudir a ellos y eso eventualmente cambiará tu vida de alguna manera. Siempre será alguien a quien recordarás porque te ayudó”.
Incluso después de la graduación, muchos estudiantes se mantienen en contacto con sus antiguos maestros para brindarles actualizaciones, recibir tutoría y, en general, reportarse. Si bien este tipo de relaciones no prevalecen en todas las escuelas, la cultura de Denver West High School es especialmente propicia para los estudiantes. para desarrollar este tipo de relaciones cercanas con sus maestros. Como dijo un ex alumno, “Creo que West simplemente tenía una energía diferente cuando se trataba de eso”. Una estudiante, después de asistir a otras tres preparatorias del distrito, sintió un profundo alivio después de conocer a los maestros de la preparatoria Denver West. Sus maestros la integraron de inmediato a la comunidad y le brindaron una sensación de apoyo e intimidad que no había experimentado antes en ninguna de las otras preparatorias.
Los estudiantes se benefician al tener la oportunidad de desarrollar sus planes futuros, bajo el pretexto de que quienes los guían están apoyando sus intereses y habilidades. Parece que los estudiantes son conscientes y, a menudo, están consternados por la noción de que el éxito es limitado a los deseos de los “superiores” que no pueden dar cuenta de la pluralidad de objetivos que los estudiantes tienen para sus vidas después de graduarse de la escuela secundaria. Empoderar a los estudiantes para que definan el éxito en sus propios términos y comprometerse con adultos que puedan apoyar y facilitar esta comprensión del éxito, permite que los estudiantes se sientan apoyados y valorados.
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